Anal铆 Bar谩ibar lleva a la educaci贸n en sus entra帽as. Es maestra, soci贸loga, mag铆ster en Sociolog铆a y candidata a doctora en Educaci贸n por la (Argentina). “La educaci贸n es lo que me mueve”, dice la investigadora del de la 麻豆区.
Corre con la ventaja de saber de lo que habla: estuvo “en el terreno” y nadie le tiene que contar c贸mo es la formaci贸n de los docentes, ni c贸mo es estar en un aula con 30 ni帽os. “Yo me recib铆 en el 2001; primero de maestra de inicial, luego de maestra com煤n y, a partir de ah铆, trabaj茅 como efectiva en el sistema p煤blico hasta el 2014”.
De la sociolog铆a tom贸 las herramientas para poder investigar y entender mejor a la educaci贸n: t茅cnicas, m茅todos, estructuras y a aprender a tomar distancia del fen贸meno de estudio.
Su tema de doctorado refiere a las pr谩cticas que deben realizar los estudiantes de formaci贸n docente, es decir, los futuros maestros. ¿C贸mo inciden esas instancias de pr谩cticas en la ense帽anza a los ni帽os? Se parece mucho a una cadena: si los estudiantes de formaci贸n docente tienen pr谩cticas que no responden a un modelo preestablecido, est谩tico, generalista, sino que, por el contrario, la pr谩ctica es un proceso en donde el futuro docente se construye a s铆 mismo en instancias mucho m谩s reflexivas junto al profesor referente, los egresados van a ser profesionales m谩s flexibles, con capacidad de adaptarse a los distintos contextos, m谩s creativos, con una visi贸n m谩s integral. Y todo ello va a favorecer a los ni帽os y a sus familias. Hacia eso apunta Anal铆.
¿Estudiaste Sociolog铆a pensando en la educaci贸n?
Empec茅 a estudiar Sociolog铆a porque era algo que me gustaba; me gustaba mucho la investigaci贸n y as铆 se un铆an los dos caminos: el de estar en la educaci贸n y el de analizarla desde otro lugar. En 2009 entr茅 al Consejo de Formaci贸n Docente, en el Instituto de Formaci贸n Docente de la Costa, como profesora, porque ten铆a a帽os en el sistema y me recib铆 ese a帽o de soci贸loga. Despu茅s hice la maestr铆a tambi茅n en Sociolog铆a en la UdelaR y todas mis tesis est谩n orientadas a la educaci贸n porque fue mi lugar de siempre.
¿Cu谩l es tu tema de investigaci贸n de doctorado?
Mi tema es la pr谩ctica docente. Para ser docente vos ten茅s un tramo muy fuerte que refiere a la pr谩ctica. Entonces estoy haciendo una investigaci贸n sobre c贸mo se da esa docencia en el proceso de pr谩ctica, c贸mo el docente genera ese espacio para que se construya el estudiante como docente. Antes hab铆a una perspectiva r铆gida, en donde el docente de pr谩ctica ten铆a que seguir un modelo; hoy hay una perspectiva mucho m谩s reflexiva, donde se crea un espacio para que el estudiante se construya como docente, pero en donde el profesor no le dice c贸mo tiene que ser.
Uno de los problemas que pasa en el sector p煤blico es que, si bien hay un avance a nivel te贸rico, seguimos viendo pr谩cticas totalmente tradicionales donde se dice c贸mo se tiene que ser docente y no se ense帽a a pensar en ser docente. Entonces lo que busco es ponerles voz a los principales actores del proceso de pr谩ctica: a los inspectores, a los directores del centro, consejeros, a los docentes de pr谩ctica y a los estudiantes; ¿qu茅 pasa con esos estudiantes? ¿c贸mo ven esos procesos de retroalimentaci贸n? ¿sienten que colabora con esa construcci贸n de la profesi贸n? ¿en qu茅 medida? ¿qu茅 aspectos estructurales consideran que inciden?
¿Qu茅 te aport贸 la mirada de la sociolog铆a?
Tanto la carrera como la maestr铆a, me aportaron en todo lo que es el marco conceptual, en las t茅cnicas y ah铆 tanto lo cualitativo como lo cuantitativo. En cada una de las t茅cnicas que uno se mete es maravilloso, porque te enamor谩s de todo lo que te puede brindar; y tambi茅n entend茅s que todas tienen limitaciones.
Despu茅s tambi茅n me da una mirada estuctural que tiene que ver con caracterizar esa vinculaci贸n entre el docente y el estudiante, c贸mo se puede ver este tema a nivel de pol铆tica educativa, c贸mo se mira al sujeto que se est谩 educando, c贸mo se ve ese docente, qu茅 valor se le da a ese profesor y tambi茅n al estudiante. La mirada desde la sociolog铆a me ayuda a pensar en las caracter铆sticas de ese estudiante, que en general es femenino, vulnerable a muchas situaciones, que adem谩s suele trabajar y tiene una carga horaria de estudio impresionante, entre otras cosas.
¿Por qu茅 consider谩s que es relevante investigar sobre educaci贸n?
Porque por m谩s que pasen los tiempos, los avances tecnol贸gicos, la educaci贸n es la que sigue estructurando la sociedad. Y la pandemia dio cuenta de eso. Al inicio de la pandemia todos ten铆amos miedo de que la docencia desapareciera y se demostr贸 que no. Se demostr贸 que, en realidad, el aspecto educativo es un elemento transversal y es b谩sico para la construcci贸n de una sociedad en general.
Mie, 20 03 2024
